Какво е формирането на психологията
2.4. Развитие и формиране
Развитие - е необратима, посока, редовна смяна на материали и идеални обекти. Само едновременното присъствие на всички тези три качества изтъква процесите на развитие, наред с други промени.
Синтезиране на най-утвърдените в дефиницията на педагогика, ние можем да се даде тълкуване на това понятие: развитието - това е процес и резултат от количествени и качествени промени в човешкото тяло. Тя е свързана с постоянни, непрекъснати промени, преходи от едно състояние в друго, изкачването от прости до сложни, от по-ниска към по-висока, от количеството към качеството.
Ако една промяна или развитие се разбере функционирането на системата, заедно с появата на ново качество (появата на висококачествени тумори), можем да изтъкнем следните характеристики на този процес:
• необратимост - неговото разпадане обърне развитие не е огледален образ на прогресивно развитие, връщането на системата към първоначалното ниво на функциониране е възможно само за един или повече показатели, пълното възстановяване на това, което преди това е била невъзможна;
• прогрес и регрес - две диахронична структура прогресивно развитие задължително включва регресия елементи;
• неравностите - периодите остри качествени скокове заменят постепенно натрупване на количествени промени;
• зигзаг - неизбежно във всяка развитие е не само забавяне, но и отвали, влошаването на функционирането на системата, като условие за нов подем;
• преходни етапи на развитие в нивата - когато едно ново ниво на функциониране на старото не се унищожават, но запазват някои специфични само за да функционира като един от йерархични нива на новата система;
• В допълнение към тенденцията към качествена промяна в цялото развитие се извършва в единство с тенденцията към устойчиво развитие, опазване и възпроизводство на напредъка преобладаващите видове функциониране.
В науката той поставя въпроса за спора, който движи развитието на личността, под влиянието на какви фактори тя ще действа. На тази сметка има два основни подхода: biologiza Tor и sotsiologizatorsky. Поддръжници biologizator небе подход, за да обясни как в процеса на биологичната еволюция, естествен, генетично програмиран разгръщане съзряване на природните сили. Като пораснат той е включен или че генетичната програма. Вариант на тази позиция е да се провери индивидуалното развитие (онтогенезата) като повторение на всички стъпки, които човек е преминал в хода на тяхната историческа еволюция (филогенеза) в онтогенезата в сгъстен вид рекапитулация филогенеза. Според Фройд, на основата на човешкото развитие, също са биологични процеси, проявяващи се в различни форми на либидото - сексуално привличане.
Представители на бихейвиоризма твърдят, че развитието на детето се предопределя от вродени инстинкти, специфични гени на съзнанието, постоянни носители на наследствени черти. Повод за това даде началото на XX век. учението за диагностициране на свойствата на индивида и на практиката на деца тестване в началното училище, разделянето им в съответствие с резултатите от тестове на групи, които трябва да бъдат обучени по различни програми в съответствие с уж естествени способности. В действителност, според повечето учени, тестване не разкрива естествената способност, както и нивото на обучение и в живота. Много западни учени вярват biologizing концепция за погрешно, и на практика разделя децата в потоци въз основа на резултатите от тестовете - вредни, защото нарушава правото на децата на образование и развитие.
Вътрешните фактори включват разработването на индивидуалния активност на личността: нейните чувства, воля, интереси, дейности. Формиран под влиянието на външни фактори, те се превръщат в източник на развитие.
Законите на lichnosti.Pervy право на развитие на индивида е както следва: жизнената дейност на лицето, както е проява на основните му функции. С други думи, жизнената дейност на лицето - тя е и нейна работа, комуникация, интелект, чувство и знания.
Този закон отвори антрополози и изразява същността на цялата концепция на човек. Друг NG Чернишевски, обяснявайки на основния принцип на научната антропология, пише: "Този принцип е, че човек трябва да се разглеждат като едно цяло, което има само една природа, а не да се дели на човешкия живот на различни половини, принадлежащи към различни натури, да разгледа всички аспекти на дейността човек като дейност. цялото му тяло. " От това идва и AS Макаренко, когато той каза: хората не са възпитани в части.
Познаването на първия закон на развитие на личността е много важно за всеки учител, майстор на образователното дело. Би било наивно, например, да приемем, че учител по български език сам дава на децата познаването на езика и развитие на речта, учител по физическо възпитание им дава физическо възпитание и развитие, както и капитанът на училищни работилници внушава тях работят умения. И физическата подготовка на учителите, и господар на труда, за да общуват с учениците и затова са се допринесе за развитието на речта им. Български език учител призовани да се грижи за физическото развитие на учениците си, по-специално, стриктно спазвайки тяхната поза. И всички учители, независимо от предмета на които преподават, учат студенти на работа. Както беше отбелязано от КД Ushinsky, умствена работа - почти най-тежката работа за хората.
Грижа за пълното развитие на всички основни функции на индивида - основната дейност на всеки учител, учител и възпитател. Подобен извод наложен от разбирането на първия закон на човешкото развитие.
Вторият закон на развитие на индивида е от първостепенно значение за практическите учебни дейности, тъй като тя разкрива механизма на формиране и развитие на качествата на личността. То може да се формулира по следния начин: в подобни действия се повтарят при подобни обстоятелства, способността да се натрупват в умението, след което се фиксира навик като новите дейности са включени в обичая.
Помислете за действието на закона, като например. Човек се учи да кара кола. На първо място, ключа за запалване, мигач, смяната на лост, скоростта определя чрез натискане на педала, както и други относително прости действия изискват съзнателно вземане на решения и по същество са отделни действия. Но след известно време, понякога значително, умения са умения в дълготрайни навици, които са затворени в безсъзнание веригата на автоматизирани действия. Освобождаването на съзнание вече не контролира тези действия и е насочен към оценката пътните условия, състоянието на пътната настилка, както и много други неща, които трябва да вземат под внимание на водача, ако той иска да пътуваме безопасно в предвиденото място за. Същото нещо се случва, когато човешкото изследване на всеки нов бизнес.
Поглеждайки назад към първия закон, ние виждаме, че вторият закон, въпреки че се описва по отношение на функция "жизнените функции" се отнася за всички други основни функции.
Третият закон на развитие на лицето, което пряко следва от втората: всеки акт на живота на индивида в индивидуалния опит първоначално направено като акт. Личността започва да действа.
Спомнете си старата поговорка: жънеш действие - жънеш навик; Сеят навик - жънеш характер; сее характер - пожънеш съдба. Навик - това е процес, чрез който става убеждението наведе и мисълта отива в материята. Ние не трябва да забравяме, че навика да ходят в действие.
AS Макаренко отбележи "противоречието между ума, как да се действа, и обичайното поведение. има някои малки бразда между тях, както и че е необходимо да попълните в жлеба на опит. " Борбата за правилните неща този опит студенти станаха основа на неговата система за преподаване.
И трите закони винаги действат в живота на човека, заедно и в същото време, тъй като те са начин на функциониране и развитие на личността. С откриването на тези закони са били учители в продължение на векове. Особено забележим принос IG Pe-stalotstsi който за първи път установи, че всички природни сили и способност за развитие на децата в процеса на упражняване в живота си. Все още не е оценка за работата на КД Ushinsky, положил основите на общата теория на развитието на личността. Той очерта основните характеристики на лицето, описано най-важните им форми и определя тяхното взаимодействие и преходи в друг.
Съвременната интерпретация на проблемите и представянето на теорията за развитие на личността, би било невъзможно без най-голямото откритие на ХХ век. - създаването на IP теория на Павлов на обусловени рефлекси - теорията на висшата нервна дейност при животни и хора. През 1931 г. Павлов пише: ". Натрупал огромно количество материал, който в допълнение към чисто физиологичен анализ сега улавя дълбоки въпроси невропатология и дори по психиатрия, и отива до най-близкия контакт с психология, умствена хигиена и учител. "
ST Shatsky и AS Макаренко продължи работата на своите велики учители и изтъкнати като основна задача на педагогически подходящ организация на живота на децата. Те полагат основите на съвременните методи на образование и обучение. И това разбиране на законите на образование и личностно развитие им даде възможност да го направят.
Познаване на законите и теориите за развитието на човека като цяло позволява на учителя по смислен, информиран избор и правилно прилагат методите на образование и обучение. Беше посочено от КД Ushinsky. Ето защо всеки учител трябва да се познава теорията за развитие на личността, критичен компонент на педагогическия наука. В противен случай, той е лишен от научна основа на своите образователни дейности и са принудени да действат на сляпо.
Теория на развитие на личността се състои от две части: обща теория, която смята, че основните функции на индивида, техните форми и законите на развитие на личността и учението на развитието на възраст на децата, значителен принос се състои в PP Blonsky. След поражението на почвознание палка изучаване психолози развитие възрастта на детето са взети, сред които на първо място трябва да споменем, SL Рубинщайн и педиатри - детски лекари.
Оформен е и бебето, и възрастните хора. Образуване изисква определена пълнота на човешката личност, нивото на постигане на зрялост, стабилност. Образование - един от най-важните, но не е единственият фактор във формирането на личността.
