Методологията на практика сесия - педагогика на висшето образование
Методологията на практическото обучение
Единна методология за провеждане на практическо обучение не съществува, всяка институция използва собственото си развитие. Въпреки това, основните разпоредби, споделяни от всички. Провежда семинари предимно в следната последователност: на адреса отваряне на учителя, учениците обяснят неясни въпроси, планирани практическа част, последната дума на учителя.
Учителят напомня на учениците да цели и задачи класовете, определя форми на работа в класната стая, време за провеждане на определени видове дейности, които се осигуряват от заетостта конструктивно прагматичен, той привлича публика.
Понякога семинари започват с кратко обобщение на основните научни и теоретични позиции, който да служи като отправна точка в работата на учениците. Най-често това прави учителят, защото най-важното нещо, за да се определи, точно формулиране на научни и теоретични позиции или да се опишат методите на работа на студентите не винаги е възможно. Понякога, обаче, такова обобщение е възложено да направи учениците напредват предупреждавайки ги за това.
След обобщаване учителят трябва да даде отговори на някои теоретични въпроси, повдигнати от учениците в процеса на подготовка за класове. Важно е, че този процес не се забави. Учителят в този случай можем да предложим на студентите се обръщат към учебници, ръководства, се движат обяснение за консултация. Действията на учителя зависи от сложността на проблема, не е литература.
След запалване на теорията за прехода към действителната практика сесия. Обикновено, за всяка тема от лекционния курс по практически упражнения правят индивидуално тема комплексен характер, който, от една страна, да позволи на студентите да прилагат тези знания по-широко, а от друга - да се подготвят за независим домашното. За учителите такива сложни задачи са и начините за проверка на нивото на познание на учениците.
Въпреки това, индивидуализиране на проблема, учителят трябва да се създаде сигурна средно ниво, което ще съответства на задачите на висшето образование и непрекъснато от клас в клас като педагогически целесъобразността нараства. В този случай, студентът трябва да се чувства стъпка по стъпка се повиши нивото на тяхната подготовка. С други семинари ще бъде безинтересно за него. Индивидуализиране на задачи е необходимо да се запази целостта на системата за практическо обучение, тяхната взаимовръзка и последователност, се разглежда като цяло, подчинен съдържанието на лекции. Всяка сесия се попълва локално свързване на програма за обучение.
Въпреки факта, че в сесиите на разбор трябва 3-5 минути, учителят може да се планират предварително време, за да разгледа всеки въпрос, проблемни задачи, упражнения, ситуации, това е за да се съобразят с правилата, дисциплинира учениците, учи да спести време. Липсата на разпоредби унищожава класове верига, което води до загуба на логически връзки.
Практически упражнения трябва да се променят. Ако учениците да осъзнаят, че всичките им възможности за обучение са изчерпани, а след това рязко се понижи нивото на мотивация. Необходимо е да се организират семинари, така че студентите да се чувстват растежа на сложност на задачите, ще доведе до положителни емоции на собствения си успех в обучението, за насърчаване на творчеството, приключение.
Важно в процеса на практическа работа са индивидуален подход и ефективна педагогическа комуникация. Учениците трябва да са в състояние да се отвори и ще покаже своите способности, своя потенциал. Поради това, целите на плана за развитие и практическото обучение трябва да вземат под внимание нивото на обучение и интереси на всеки ученик група, в качеството на консултант, а не да се притесняват независимостта и инициатива на студенти.
В процеса на подготовка и провеждане на практически упражнения, изолирани (V. Litvinyuk) пет етапа.
В първия етап, учителят отговаря на въпросите, които са възникнали от студентите в процеса на тяхната индивидуална домашна работа. Понякога въпроси намират отговор от специално организирани групи от ученици. Ето защо, всички ученици да вземат домашните им. техните проверки, извършвани по следния начин: Обадете се на борда двама или трима студенти се предлагат да напише някои домашното решен проблем или един пример. Студент в продължение на 5-7 минути характеризира акценти. Тя учи студентите на яснота и последователност на отговора. Грешки се веднага поправени. Други студенти в този момент да се изправи пред нови предизвикателства, предложени от учителя.
Вторият етап - проверка на теорията. Студентите кратък тест с продължителност 8-10 минути. Оценка на своя обяви в следващия урок. Също проведе проучване с текста на определения и теореми.
В третата фаза учителят обявява темата на новата класа, неговата цел и стойността на курса. Първата задача, която се решава с предмета, е типично и се счита като пример. След анализ на проблема за студентите от борда причинява. Целта на този етап е да запознае студентите с математическия метод за решаване на проблемите по тема, за да се уверите, че ILC Темата повечето студенти са се научили. Отговорите на учениците, които работят на борда, трябва да бъдат оценени.
Петият етап е краят на практика сесия. На този етап учителят осигурява самостоятелна работа за изучаване на предмета. Когато пишете самостоятелна работа възможно разговор между самите ученици. Учителят действа като консултант.
Активност на студентите по време на практически занятия, като ставаше при условие, че техните практики са в процес на намиране на начини за по-нататъшното усвояване на теоретични знания. Те формират практически умения в областта на приложни задачи, изграждане схеми, графики, рисунки, изчисление и графично изпълнение на задачите са фиксирани и подобрява съществуващите умения, развиват способността самостоятелно да използвате всички на базата от знания за подобряване на определени действия и други подобни.
Процесът на обучение се използват две форми на практическа работа:
- Отпред, в който след година теорията за лекция всички студенти група изпълняват едновременно с практическа работа на същия хардуер; В този случай има един-единствен план, и по същата процедура за всички групи от ученици;
- Индивидуално, група, където учениците са разделени на екипи, работещи по различни теми, съдържание и практически план за работа. Тази форма се търси в липсата на адекватна материална база за осъществяване на студентски труд отпред.
И двете форми на практическо обучение имат предимства и недостатъци. Предимствата на предната матрицата
практически учени обучение (Mokin V. Papev, Александър Mokin) включват:
- Директната връзка с преподаване на материала, допринася за формирането на практически умения; реализира принцип и систематична последователност;
- Благоприятни условия на труда на учителя: колело инструкция преди работа и в процеса на неговото изпълнение; подготовка на съоръженията за подготовка, контрол върху производството, проверка на резултатите, възможност за обсъждане на резултатите на Групата за тока или следващия урок.
Недостатъците на предната формата на практическата работа на тези изследователи, включват:
- Обикновено оборудване (закупуване на сложно оборудване, т.е. 25-30 подобни комплекси за еднократна употреба в група от икономически непрактично и го прави по-трудно за настаняването им в лабораторията)
- Възможността за психологически дискомфорт у учениците, ако по някаква причина преди упражненията не се провеждат nachitka теоретичен материал.
Единственото предимство е способността на отделния семинара Използвай сложна съвременна техника, която има една гимназия в един екземпляр, но основният недостатък е, че някои от практическата работа, студентите трябва да изпълнят, когато те по темата за тези работи все още не са подали в теоретичния материал и необходимостта да се проучи независимо.
По този начин, на предната формата на класовете може да се използва за работа пробен или когнитивен характер, както и за по-сложни практически дела, които изискват време и скъпо оборудване, е препоръчително да извършват практическа работа под формата на индивидуални работни срещи цикличен характер, в които учениците работят по един и същите хардуерни отбори в графика, която ви позволява да изпълнява целия обем планирани работи, предвидени от учебната програма.
По време на семинарите студентите трябва да следват принципа на максимална независимост. Те трябва да изпълнява работата, за издаване на доклада и да даде тълкуване на резултатите. Разбира се, в случай на значителни трудности в процеса, студентите могат да се консултират с преподавателя.
Оценките, получени за отделните цехове, учителят взема под внимание при Филдинг крайната оценка по дисциплината. Оценяване на учениците в класа помага да се контролира и да се засили обучението на когнитивната дейност.
Всеки урок завършва с кратко целесъобразни изводи и препоръки за по-нататъшна работа на учителя. В този случай, практически упражнения с лекции допринасят за перспективите за създаване на учениците.
Важно за практическо обучение е използването на активни методи на обучение: neimitatsiynih (дискусии, екскурзии, посещение на класове), които не са игри за симулация (анализ на конкретни ситуации, решението на индустриални проблеми, анализ на документи, действа в съответствие с инструкциите), бизнес симулации, ролеви игри, игра дизайн.
Ефективността на практическо обучение зависи от способността на учителя да задържи вниманието на учениците, да се въведат елементи на конкуренция между тях, да се извърши на диференциран подход при избора на групи, за да работят заедно по практическо обучение, предоставяне на преки указания (планиране, специални дизайнерски задачи, контрол) и косвени (влияние върху мотивацията . инсталация, целевата ученика).