Глава 13 surdoandragogika
13.1. Основните начини за продължаване на образованието на възрастни с увреден слух
Образованието за възрастни хора с увреден слух, NE-желаят да се създаде основа за тяхната пълна социализация и гарантира задоволяване Ворен-важните духовни потребности на хората в samoreali-ТА и отглеждане. Нейни компоненти са: формално, неформално или допълнително, и неформално образование-комплект, както и рехабилитация на възрастни, които са загубили слуха си.
Формалното образование е организирано в система от държави и неправителствени институции, които Ви гарантират, допълва изискванията на Държавния стандарт на общо или про-професионално образование и осигуряване на студенти в luchenie специален сертификат. Общото средно образование, на дадения вечер (смяна) или отворен (сменяема) изображение на последователни заведения. Професионално обучение за извършване, искат да се създаде на различни нива и в следните образователни структуроопределящи етапи: начално професионално обучение - в ПСС, професионални училища; професионалното образование - технически училища, kolled-zhah, гимназии; висше професионално образование - в институ-tutah, академиите и университетите. Това включва създаването на обучение и преквалификация.
Неформалното образование, или допълнително, образование включва участието на хора със загуба на слуха в различни форми на социални и културни дейности в рамките на институционалните неправителствени структури за разработване на творческа дейност и осъзнава,-ТА на личните способности.
Неформално образование, придобито с тенденция към znĂ-нияма хора чрез медиите, в резултат на посещения на културни и образователни центрове и в диалог с другите.
възрастен рехабилитация, загуба на слуха - формата и на борда на помощта се определя въз основа на анализ на психо-педагогически функции hologo конкретен човек губи слуха си.
13.2. формалното образование
Образованието на възрастните е насочена към подобряване на личните качества и умения на хората с увреден слух и включва тур-духаше задачи:
производство на съзнателни цели, лични стремежи и собственото си разбиране за важността на образованието;
Surdoandragogika се базира на интердисциплинарен подход към характера на образованието, който включва партньорство, група вой обучение, която се основава на минал опит, използването на различни източници на информация (включително нови информационни технологии, дистанционно обучение, интернет), възможността за самоанализ и самостоятелно учене, ориентация в почести-хепънинг, способността да се оцени формация в контекста на времето ко-култура.
Специализирани компютърни технологии позволяват на човек да не се провеждат дефект да създаде за себе си индивидуални Obra-нителна структура, която може да работи в информационно-но-търсене, режим на самоизпълняващо, както и в системата за дистанционно обучение.
1 По-нататък ние ги наричаме "взаимозаменяеми образователни институции" или "промяна на училища".
увреден слух. За много от тях това вид на училището Стана vitsya място, където те могат да получат изчерпателна znĂ-ТА, умения, обучение, както и необходимите мерки за отстраняване и образователна помощ.
В момента най-сменяеми образователни институции, създадени условия за едновременно производство на об scheobrazovatelnoy и обучение.
Проучването на устната реч на учениците от тези училища (IV Багх-среда, 1979) потвърждава, че само 6% от анкетираните са глухи и увреден слух 63% имат доста разбираем говор.
Така че, по-малко от 20% от възрастните хора със слухови увреждания да имат нормален Ним глас, най-различни дефекти в терен, тон, сила на гласа. Най-често там са отворени привкус, фалцет и гласове за регулиране без съпротива. Много произнася думи заедно, позволяващи обертонове, или, напротив, се счупят думата един от друг, като се измъкна от по-ред произнасяйки звуци или възпроизвеждане на звук структура на словото само частично. В допълнение, те са наблюдавали неспособност да се каже на един издишване кратки фрази, нередовни паузи в изречения, без логично стрес. Около 14% от възрастните са глухи по-бавен темп на словото.
Повече от половината от увреден слух ученици глас нор-мал, но 40% от тях са отбелязани различни дефекти. Мажоритарният-нето след всяка изречена дума направи ненужни паузи и само. пета от фирмите разпределят логично стрес. 84% от тези, които слушат лошо нормална скорост на речта, думите, които произнасят една дума, но тя е много [много (50%) признават, обертонове в думи.
Как са глухи и трудно чуващи са открили грешки в PLAY-Дения звук структурата на думи. Общият брой на дефекти позволено слаб | boslyshaschimi, два пъти по-малка от тази на глухите.
Най-възрастните учащи се изостаналост умения аз възприемане на речта (задоволителни умения имат по-малко от 1 на 30% от хората с увреден слух и глухи около 2%). Има аз възприятие на степента на загуба на слуха ниво корелация: по-малко от загуба на слуха, толкова по-висок броят на I правилно възприемат говорни единици.
Неясен говорене и ниско ниво на възприятие zatrud- ■ nyayut глухи и трудно на слуха употреба много от вербална реч на коефициенти-Vmy в общуването с другите. Опции орга-I ции междуличностни вербално взаимодействие в различни училища
лично и в зависимост от развитието на речта и комуникативни качества
студенти от преобладаващите стереотипи за комуникация, както и позицията на г-н Leach-Ной от всеки в избора на средства за комуникация, като основа на самостоятелно! moutverzhdeniya и изпълнение при хора с SLE microsocium-I hovym дефект. Така че, в работата си с учителите често upo- [консумира жестове реч, последвана от Устройство за agrammatichnoy | Ной реч или отделни комбинации на звука. В този случай, достатъчно [точно рядко използвани орално или орално-daktilnoy него. В практически
дефекти, обучение и образование на проблемни тийнейджъри с Naru стават изцяло слуха, с което ги да работят - обучение, производителност-ING, обслужващи - въз основа на формирането на работата на двигателната-ТА.
Записването на тези институции не е еднакъв за параметрите набор-ГИМ: възраст на студентите, нивото на училищна подго товката и продължителността на почивката при проучвания, на слуха, а съзнанието НИП използва своите резерви в обучение, като цяло и развитието на речта, формиране на умения за четене с устните и sluhozri- ТА на словото възприемане на езика на знаците, както и възможността за използването му-ност да общуват и да се позова на бамя-zhayuschego. Така че, в един и същи клас могат да се научат и слуха slabosly shaschie с различна степен на увреждане на слуха, на възраст между 15 и 40 години.
Вечерта (смяна) или отворен (сменяема) учебни заведения-niyah за тях създава необходимите условия за образование, въз основа на последователното прилагане на диференциран-ТА и индивидуални подходи. Те вземат предвид възрастта количка-Moznosti развитие на интелектуалните способности на учениците, начини за възприемане на информация, разработване на вербална реч (устни и писмени) и използването на комуникационни умения.
Учителите вечер (смяна) и отворени (сменяеми) obscheob-razovatelnyh институции при определянето на перспективите на обучен-ТА на студентите с изслушване недостатък, свързан с достъпа-, че от момента на получаване на нивото на образователната Смес,-обезщетението, която позволява да се предскаже времето на обучен-нето: 1 - 2 до 4-6 или 7-10 години или повече.
През последните години сред учениците от тези училища се увеличава броят на безработните младежи. По същество това е трудно тийнейджъри